Disclaimer: Der folgende Text interpretiert Rechtslagen. Er gibt ausschließlich die laienhafte Deutung des Autors wieder und darf an keiner Stelle als Rechtsberatung gelesen werden. Wer urheberrechtliche Zweifel an seinem Tun hat, tut gut daran, sich juristisch beraten zu lassen.

Hintergrund

Die Herausforderung beginnt am Anfang: Die Prüfungen der Fachinformatik werden von einem gemäß “§40 Berufsbildungsgesetz” “überregional” besetzten “Ausschuss” entwickelt und “beschlossen”. Die Urheberrechte für die Aufgabentexte und Musterlösungen liegen bei der “ZPA Nord-West”.((vgl. https://de.wikipedia.org/wiki/Zentralstelle_für_Prüfungsaufgaben_Nord-West). Als Inhaberin der Verwertungsrechte legt die ZPA-Nord-West fest, dass “die Vervielfältigung, Verbreitung und öffentliche Wiedergabe der Prüfungsaufgaben und Lösungen […] nicht gestattet (sei)”. So oder ähnlich ist es auf der ersten Seite aller Aufgabenbögen vermerkt.¹

Trotzdem können wir die Aufgabentexte beim U‑Form-Verlag käuflich erwerben.² Zu einigen Ausgaben gibt es sogar Lösungen. Solch ein Angebot ist legal nur möglich, wenn die ZPA-Nord-West dem U‑Form-Verlag ein Vervielfältigungs- und Verbreitungsrecht eingeräumt hat. Dass sie das — wohl gegen Einwurf kleiner Münzen — tatsächlich getan hat, ist anzunehmen.

Fragt sich also, was wir als U‑Form-Verlagskunden mit den von uns erworbenen Exemplaren tun dürfen. Konkludent sollte sich ergeben, dass wir die Aufgabentexte nutzen dürfen — also lesen, verstehen und lösen. Wir dürfen unsere Ausgaben auch an Dritte verschenken, so wie ich ein gekauftes Buch verschenken darf. Wir sollten die Aufgabenblätter sogar einscannen und zur Absicherung gegen Brand- und Wasserschäden in elektronischer Form speichern dürfen. Abschreiben oder kopieren und in Kopie an Dritte weitergeben dürfen wir sie nicht, weder in Papierform noch elektronisch.

Hier gibt es den ersten Stolperstein: Wenn ich als Schüler eine Aufgabe löse, darf ich meine Lösung sicher an Mitschüler weitergeben. Denn die Urheber- also Verwertungsrechte für meine Lösung liegen bei mir. Aber: Meine Lösung darf — streng genommen — nicht den Prüfungstext selbst enthalten. Denn den hätte ich damit ja abgeschrieben (vervielfältigt) und weitergereicht (vervielfältigt).

Jetzt wird es noch spannender: Meine Schule kauft/erhält regelmäßig Prüfungstexte und legt die Blätter in einem Ordner ab. In diesem Jahr war ich für die DPA- und DV-AP2-Texte zuständig. Wir Lehrer dürfen die Prüfungstexte also aus dem Ordner nehmen und lesen. Wir dürfen sie auch anderen zeigen. All das sollte mit dem Kauf beim U‑Form-Verlag rechtlich abgesichert sein.

Nur lässt sich damit kein Unterricht machen. Wir haben viele Schüler. Und jedem der Reihe nach die Blätter vorzulegen ist unpraktikabel. Glücklicherweise hat der Gesetzgeber dafür eine Lösung vorgesehen.

(1) Zur Veranschaulichung des Unterrichts und der Lehre an Bildungseinrichtungen dürfen zu nicht kommerziellen Zwecken bis zu 15 Prozent eines veröffentlichten Werkes vervielfältigt, verbreitet, öffentlich zugänglich gemacht und in sonstiger Weise öffentlich wiedergegeben werden

1. für Lehrende und Teilnehmer der jeweiligen Veranstaltung,
2. für Lehrende und Prüfer an derselben Bildungseinrichtung sowie
3. für Dritte, soweit dies der Präsentation des Unterrichts, von Unterrichts- oder Lernergebnissen an der Bildungseinrichtung dient.

vgl. Urheberrechtsgesetz, §60a, Unterricht und Lehre³

Damit kann die Schule schon mehr tun: Ich als Lehrer darf demnach einzelne Aufgaben aus den Blättern kopieren und den Schülerinnen im Unterricht zur Bearbeitung vorlegen — sofern ich die 15%-Grenze einhalte. Ich dürfte meinen Schülerinnen vielleicht sogar solche Zettel als Hausaufgabe mitgeben — obwohl mein Gefühl (IANAL) mir sagt, das könnte grenzwertig werden. Was aber durch $65,1 UHG sicher nicht abgedeckt wäre, ist als Lehrer die Prüfungsbögen auf einen öffentlichen Server eingescannt zum Download bereitzustellen.

Und damit sind wir bei proTirone angelangt. So nett die Idee wäre, alte Prüfungstexte den kommenden Schülerinnen samt Lösungen auf einem GIT-Server bereitzustellen, erlaubt wäre das nicht. So sehr dass die Ausbildung auch unterstützte, die Rechtevergabe der ZPA-Nord-West gibt das nicht her. Also werde ich das auch nicht tun.

Lösung

Allerdings darf ich meine eigenen (sic!) Lösungen bereitstellen, sofern sie den Text der Prüfungen selbst nicht enthalten. Und genauso gehe ich vor:

• in https://github.com/protirone/protirone.lessons/tree/main/fachinformatik/lf.ap2:
  • ap2.dp.2024SO.t1.a2-diagrams.pdf
  • ap2.dp.2024SO.t1.a2-solutions.pdf

Es gibt jetzt unter protirone.lessons/fachinformatik die Ordner lf.ap1 und lf.ap2. Darin befinden sich meine Lösungen. Für jede einzelne Aufgabe stehen ein oder zwei Lösungsdateien bereit: die Lösung in Textform und — wo gefordert — das zugehörige Diagramm. Die Dateinamen verweisen auf den Prüfungstyp, die Fachrichtung, den Zeitpunkt und die Aufgabennummer. Der Prüfungstext selbst ist in den Dateien nicht enthalten.

Sicher ist das Angebot noch dürftig. Es wird im Laufe der Jahre wachsen. Allerdings löse ich nur Aufgaben aus ‘meinen’ Lernfeldern. Deshalb ist dies ein Punkt, wo die Community gut kontribuieren könnte. Warum nicht die eigenen Lösungen auf diesem Wege (unter einer CC-BY-Lizenz) allgemein zur Verfügung stellen? Praktisch tut ihr Schülerinnen es ja unter euch sowieso. Und — liebe Kolleginnen — warum können wir das nicht gemeinsam komplettieren?

Weil die Lösungen nicht perfekt sind? Weil mehr oder kleine Fehler auf Euch zurückfallen? Glaubt mir — es fällt auf mich zurück! Und ich halte das aus. Und wir als Community werden es schon gerade biegen.

Mein Standpunkt dazu ist simpel:

Wer eine falsche Lösung durchgeht und entdeckt und versteht, warum sie falsch ist, hat sich sehr gut vorbereitet. Die guten Programmierer haben Programmieren durch das Sichten (und Verbessern) von Code anderer gelernt.

Und für alle: Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. vgl. pars pro toto: Abschlussprüfung Winter 2025/2026, Fachinformatiker / Fachinformatikerin, Digitale Vernetzung, Blatt 1
2. pars proto: https://www.u‑form-shop.de/abschlusspruefung/fachinformatiker-fachinformatikerin/daten-und-prozessanalyse/fachinformatiker-fachinformatikerin-ihk-abschlusspruefung-teil-2-fachrichtung-daten-und-prozessanalyse
3. https://www.gesetze-im-internet.de/urhg/__60a.html

The post AP2-Prüfungstexte und ‑Lösungen appeared first on Freigiebigkeit.

Hintergrund

Eins muss man wissen: Die IHK-Prüfungen sind oft ’sprachlich verschleiert’, aufgeladen mit thematischen Ablenkungen. So wird in einer AP1-Prüfung beispielsweise von einer “PLY-Datei” gesprochen, in der die drei Koordinaten von “3840” Punkten durch je drei “32-Bit-Float-Werte” kodiert seien. Und man solle ausrechnen, wie viele Kibibyte man für die Speicherung der Punkte benötigt, wenn man vom Dateiheader und der Farbcodierung abstrahiert. Nun können die Prüflinge natürlich viel Prüfungszeit damit verplempern, was wohl eine PLY-Datei ist¹ und wie Float-Wert — in Abgrenzung zu einem Integer — das Ergebnis wohl beeinflusst². Allerdings ist das nur sprachliches Rauschen.

Meine Frau hat mir erzählt, das sei schon bei ihrer Prüfung in der Technikerschule die ‘Komplikationsstragie’ der ‘IHK’ gewesen.³ Sie empfinde das auch heute noch als eine Schikane, mit der IHK den Prüflingen ein Bein stellen wolle. Ich sehe das anders. Es gehört (mindestens in der IT) zur Kernkompetenz von Mitarbeiterinnen⁴, den Punkt eines Auftrages zu finden. Allerdings: Wenn das so ist, müssen wir in der Ausbildung eine Technik der ‘Entschleierung’ vermitteln. Und vor allem sollten wir den Schülerinnen vor der Prüfung sagen, dass sie mit solch einem ‘textuellen Noise’ rechnen müssen.

Lösung

Konsequenterweise haben wir in diesem Jahr eine APx-Strategie erarbeitet. Zuerst hatte ich meinen Schülerinnen mein zu Hause getestetes Vorgehen präsentiert. Die Methode haben sie ausprobiert. Und gemurrt: zu sperrig, meinten sie.⁵ Also haben wir das Verfahren — wie von den Schülerinnen vorgeschlagen — verdichtet. In dieser Form haben wir sie dann auf Zeit trainiert. Es galt, möglichst schnell genau im Blick zu haben, was konkret zu tun ist und welche Informationen für die Lösung nötig sind.

Diese AP[1|2]-Strategie meiner Klasse 12ip/iv23 in den Gewerblichen Schulen Dillenburg habe ich in den Dateien cx-apx-stgrategy.* dokumentiert und unter protirone.lessons/fachinformatik/lf.cx zugänglich gemacht: mit Erlaubnis und im Namen dieser tollen Klasse. Natürlich gilt: Was an der Dokumentation falsch, irreführend oder unverantwortlich sein sollte, geht ausschließlich auf mein Konto. Alles, was daran gut ist, stammt von den Schülerinnen.

Und was ist nun der Kern dieser Methode: Man geht das Aufgabenblatt 3‑mal durch:

• Runde 1: nur den eigentlichen Arbeitsauftrag anstreichen.
• Runde 2: nur die Infos markieren, die man dafür benötigt.
• Runde 3: die Aufgaben wirklich lösen

Welche Art von Stiften man für diese Strategie benötigt, woran man Aufgabensätze erkennt und wie man sich nicht verzettelt — all diese Details findet sich in cx-apx-stgrategy.*

Und nun wie immer: Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. gibt es tatsächlich: https://de.wikipedia.org/wiki/Polygon_File_Format
2. überhaupt nicht
3. FI-Püfungen werden nicht von der IHK verfasst, sondern von der ZVA.
4. Erinnerung: Männer sind bei mir mitgemeint.
5. Sie hatten recht, wie ich mich selbst vergewissern konnte.

The post Eine AP2-Strategie appeared first on Freigiebigkeit.

Lösung

Die Methode dafür war (fast) dieselbe, wie bei der Shellprogrammierung¹: Wieder habe ich Idee und Details eines jeden Algorithmus als Kommentar in einer Sourcecodedatei beschrieben. So konnten die Schülerinnen ihre Version gleich dahinein implementieren. Allerdings ging es jetzt nicht mehr um Shellskriptdateien, sondern um Python. Zudem habe ich für jede Aufgabe zur Such- oder Sortierung selbst eine Lösung implementiert und daneben gelegt. So konnten die Schülerinnen ihre Ideen mit meinen vergleichen. Denn es gibt ja — wie so oft im Leben — mehrere Lösungen.

Diese Übungsdateien stelle ich nun im Rahmen von proTirone gerne allen zur Verfügung²:

• sose-00-sequential-search.[sol]py
• sose-01-binary-search-iterative.[sol]py
• sose-01-binary-search-recursive.[sol]py
• sose-02-insertion-sort.[sol]py
• sose-03-selection-sort.[sol]py
• sose-04-bubble-sort.[sol]py
• sose-05-quick-sort.[sol]py
• sose-06-merge-sort.[sol]py

Hintergrund

Noch wichtiger aber ist, dass ich jeden Algorithmus visualisiert habe. In der Präsentationsdatei sbj-01.sort-search-zenprese.pdf. Denn viele meiner Schülerinnen tun sich leichter, wenn sie die Ideen gesehen haben. Was die Algorithmen ausmacht, wie sie funktionieren, beschreibt auch das entsprechende Tonspurdokument sbj-01.sort-search-oraltrack.pdf. Und gleich am Anfang habe ich in beiden Dateien die Laufzeitproblematik und Algorithmusbewertung auseinanderklamüsert. Denn diese OH-Notation ist ja wirklich knifflig.³

So sollte es — meine ich — klappen. Jedenfalls wünsche ich allen, dass sie damit, wenn dazu eine Frage kommt, sicheren Boden unter den Füßen haben.

Drum wie immer für alle: Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. Unter https://github.com/protirone/protirone.lessons/tree/main/fachinformatik/lf.11a/sbj-00.sh2go-snp.sh2go stelle ich im selben Ordner auch die Materialien zum Lernen der Shellprogrammierung bereit.
2. Siehe dazu https://github.com/protirone/protirone.lessons/tree/main/fachinformatik/lf.11a/sbj-01.sort-search-snp.sose
3. Beim Insertion-Sort habe ich die Details dazu einmal hergeleitet.

The post Suchen & Sortieren anlässlich der AP2 appeared first on Freigiebigkeit.

Hintergrund

OER ist ein von der UNESCO gepflegtes Konzept.

Open Educational Resources (OER) are learning, teaching and research materials in any format and medium that reside in the public domain or are under copyright that have been released under an open license, that permit no-cost access, re-use, re-purpose, adaptation and redistribution by others.¹

Für dieses Konzept² hat die Bundesregierung die Informationsstelle OERInfo³ geschaffen und 2022 eine nationale OER-Strategie⁴ aufgelegt.

Unter dem Etikett OER im Blick. Fördern — Vernetzen — Fortentwickeln richtet sie dazu jährlich eine Konferenz aus. Diesmal unter dem Titel OER im Blick 2026 – Welcome to the Jungle⁵. Und eben da darf ich am 28.04. im Meetup M5 sprechen — über ‘proTironeComputatri: Freie Lehr- und Lerndokumente für die Ausbildung zur Fachinformatikerin an Berufsschulen’

Prompt sind neue Bitten eingegangen: ob ich das Repository thematisch nicht weiten könne, damit auch andere Fächer und Schulen die Idee aufgreifen können, über Git zu entwickeln und zu distribuieren?

Kann ich:

Lösung

1. Dazu habe ich den Namen der GitHub-Organisation generalisiert: Sie heißt jetzt ’nur noch’ proTirone.⁶
2. Für die Downloads ist weiterhon das Repository protirone.lessons zuständig.
3. Darin kann jedes Unterrichtsfach seinen eigenen Downloadordner bekommen. Die Fachinformatik an Berufsschulen hat schon einen, nämlich fachinformatik.⁷
4. Und dazu erhält jedes Fach auf Wunsch ein eigenes Entwicklungsrepository, das es wie es will organisieren kann. Meine Fachinformatik nutzt das Repo protico.lex.⁸
5. Wer selbst Distributorin oder Maintainerin werden möchte, möge sich einfach bei mir melden. Zwei Bedingungen und einen Wunsch gibt es dazu:
   • Fertige Unterrichtsmaterialien werden unter protirone.lessons als PDF-Dateien zum Download bereitgestellt.
   • Alle Quellen für die PDF-Lektionen sind CC- (oder FOSS-) lizenziert.
   • Wir nutzen das generische Femininum.

Die Links in meinen Artikeln und READMEs sind bereits umgestellt. ((Fehlermeldungen gern als GitHub-Issues.) So müsst nur noch Ihr das, was Ihr braucht, nur noch unter https://github.com/protirone heraussuchen.

Und für alle: Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. vgl. https://www.unesco.org/en/open-educational-resources
2. vgl. https://www.unesco.de/themen/bildung/bildungsqualitaet/weltbildungsempfehlung/global-citizenship-education/friedens-und-menschen/open-educational-resources/
3. vgl. https://open-educational-resources.de/
4. vgl. https://www.oer-strategie.de/
5. vgl. https://www.oer-strategie.de/konferenz/
6. vgl. https://github.com/protirone/
7. vgl. https://github.com/protirone/protirone.lessons/tree/main/fachinformatik
8. vgl. https://github.com/protirone/protico.ltx

The post proTirone und die neuen Kreise appeared first on Freigiebigkeit.

Idee

Ermutigen Sie — liebe Kollegin — Ihre Schülerin dazu, zuerst nur die Präsentationen zu den folgenden Themen durchzugehen. Das sei ein Einstieg für optische Lerner. Und schaffe überhaupt einen Überblick, ohne sich in Details zu verlieren. Danach solle sie — im zweiten Durchgang — die entsprechenden Tonspurdokumente lesen. Damit sich Feinheiten an das im ersten Durchgang gewonnene Gerüst anheften:

Stoff

1. Schichtenmodelle (OSI und TCP/IP), Netztopologien und ‑reichweiten
   • → sbj-02.network-concepts-zenprese
   • → sbj-02.network-concepts-oraltrack.
2. Kabeltypen, Datendurchsatzzählweisen und Klassifikationen von Ethernet + Wlan
   • → sbj-03.throughput-standards-zenprese
   • → sbj-03.throughput-standards-oraltrack
3. MAC-Adresssystematik
   • → sbj-07.mac-addresses-zenprese
   • → sbj-07.mac-addresses-oraltrack
4. IPv4-Adresssystematik und Rechnung mit bitweisen Operatoren
   • → sbj-08.bitwise-operations-zenprese
   • → sbj-09.ipv4-addresses-zenprese
   • → sbj-08.bitwise-operations-oraltrack
   • → sbj-09.ipv4-addresses-oraltrack
5. IPv4-Netzabspaltung / ‑Segmentierung
   • → sbj-10.ipv4-classes-zenprese
   • → sbj-10.ipv4-classes-oraltrack
6. IPv6-Adresssystematik und ‑Segmentierung
   • → sbj-11.ipv6-addresses-zenprese
   • → sbj-11.ipv6-addresses-oraltrack
7. (meine glorreichen 7) Netzanalysetools
   • → sbj-12.network-analysis-zenprese
   • → sbj-12.network-analysis-oraltrack

Und wenn dann noch etwas Platz sei, wären vielleicht noch zwei Blicke hilfreich:

8. in die Datenaustauschformate
   • → cx.datafiles-zenprese
   • → cx.datafiles-oraltrack
9. in die Systemarchitekturen
   • → sbj-03.architectures-zenprese
   • → sbj-03.architectures-oraltrack

Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

The post proTirone und das LF.03 als Quickie appeared first on Freigiebigkeit.

Wer sich auskennt, weiß, dass die Dinge zusammengehören. Deshalb konnte auch ich meinen drei LF.09-Klassen im Schuljahr 25/26 gegenüber das eine Lernfeld nicht wirklich sauber vom anderen abgrenzen. Trotzdem war uns immer klar, die AP1 würde Anfang des 2. Halbjahres geschrieben werden.

Also musste ich den gordischen Knoten anders durchschlagen:

Ich habe uns allen eine Liste der Aspekte und Themen zusammengestellt, die die Prüfungskataloge dem Lernfeld 03 zuschlagen. Und eine zweite Liste mit denen, die zum Lernfeld 09 gehören. Beide habe ich jeweils um das erweitert, was ich in den mir zugänglichen AP1- und AP2-Prüfungstexten dazu gefunden habe.

Daran habe ich meinen LF.09-Stoff ausgerichtet. Und im Januar überall auch die AP1-Themen wiederholt. Am Ende konnten wir in der Topik-Liste in allen LF.09-Klassen die meisten LF.03-Aspekte abhaken. Für alle anderen habe ich deshalb heute unter protirone.lessons alle Unterlagen für meine LF.09-Stunden im ersten Halbjahr veröffentlicht. Samt LF.03-Repititoren, Klausuren und Lösungen.

Ganz oben im LF.09-Ordner stelle ich meine Curriculumsliste bereit. Sie zeigt an, welche Themen ich in welchen Dokumentensätzen behandle (und welche ich im Rest des Jahres noch vorhabe, zu behandeln). Und wer einen einzelnen Aspekt nacharbeiten möchte, den verweist die Topik-Liste auf die relevanten Dateien.

Also auf!

Wer jetzt noch schnell eine Auffrischung sucht, lade sich meine Stunden herunter: die Datei *-zenprese.pdf enthält immer die Präsentation, die ich meinen Schülern zeige, die Datei *-oraltrack.pdf das, was ich dazu erzähle — samt Aufgaben samt Lösungen.

Und liebe Kollegen: Wenn Ihr danach und damit unterrichten wollt, bedient Euch. Gerne! Es sind Open Educational Resources. Und falls Ihr sie überarbeiten wollt, findet Ihr die Quellen unter protico.ltx. Verbesserungsvorschläge und Anregungen sind herzlich willkommen über GitHub

Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

The post proTirone und die AP1/LF03 appeared first on Freigiebigkeit.

Was wäre ein adäquates Curriculum?

Ganz oben setzt der Rahmenlehrplan die Maßstäbe – verbindlich vorgegeben von der KMK. Er skizziert die Lernfelder inhaltlich und ordnet den schulischen Stoff auch der betrieblichen Ausbildung zu. Was prüfungsrelevant ist, beschreibt er jedoch nicht so genau, dass wir – die Lehrerinnen oder die Schülerinnen – daraus direkt ableiten könnten, was zu tun ist. Täte er das, würde er nämlich sein Format sprengen.

Für die Verfeinerung sind die fachspezifischen Prüfungskataloge zuständig. Sie konkretisieren die Vorgaben des Rahmenlehrplans und legen fest, was Gegenstand der Prüfungen werden kann. Der U‑Form-Verlag druckt und vertreibt die Prüfungskataloge. Herausgegeben werden sie dagegen von der ZPA Nord-West. Den Inhalt bestimmt also die “Zentralstelle für Prüfungsaufgaben der Industrie- und Handelskammern” — wobei sie aktuell der “Verordnung über die Berufsausbildung zum Fachinformatiker / zur Fachinformatikerin vom 5. März” folgt.¹

Die konkreten Prüfungen werden von einem “bundesweit besetzten Fachausschuss” verfasst, der “drittelparitätisch mit Vertretern der Arbeitgeber, Arbeitnehmer und Lehrer an Berufsbildenden Schulen” besetzt ist. Diese “hoheitliche Aufgabe” liegt ebenfalls in den Händen der ZPA/IHK Nord-West.² Die Aufgabe der lokalen, IHK-spezifischen Prüfungskommissionen besteht also ’nur’ noch darin, den ‘Abstand’ zwischen konkreter Klausur und Musterlösung zu bestimmen.

Die Lernfelder 01 bis 09 sind für alle Fachrichtungen (FIAE, FISI, FIDP, FIDV) dieselben. Deshalb steht auf den Seiten 09 — 22 der Prüfungskataloge auch dasselbe. Erst ab Seite 23 wird der Stoff fachspezifisch differenziert. Was in der AP1 vorkommen kann, beschreiben die Seiten 09–16, was in AP2, die Seiten 17–33. Demnach werden in der AP1 LF.01 bis LF.07 geprüft. In der AP2 können allerdings – außer LF.08, LF.09, LF.10 (c/d), LF.11 (c/d) und LF.12 (c/d) – trotzdem auch wieder Themen aus LF.01 bis LF.07 vorkommen. Das ergibt sich aus der Natur der Sache. Und aus den Seiten 17–22 der Prüfungskataloge.

Damit hätten wir eine belastbare Basis: Wir müssten doch nun nur noch aus den Prüfungskatalogen die lernfeldspezifischen Aspekte heraussuchen und in einer Liste zusammenfassen. Am besten zum Abhaken. Damit könnten wir checken, ob wir Lehrerinnen den in der Prüfung zu erwartenden Stoff gelehrt bzw. Sie den Stoff gelernt haben. Noch besser wäre es, wenn wir zudem die konkreten Prüfungsaufgaben der vergangenen Jahre in gleicher Weise sichten und auflisten würden. Dann hätten wir die Theorie an der Praxis ‘verprobt’. Und nebenbei noch unseren Lernkatalog verfeinert.

Genau das habe ich für jedes meiner Lernfelder gemacht: Die protirone.lessons-Ordner für LF.03 und LF.09 enthalten die Dateien “sbj-00.curriculum-zenprese.pdf” und “sbj-00.curriculum-oraltrack.pdf”. Erstere enthält ein Sheet zur Themensynopse, letztere die entsprechenden Checklisten und Prüfungsauswertungen.

Und was bleibt?

Mir war es wichtig, meinen Schülerinnen und mir eine wohlbegründete Checkliste bieten zu können. Dass die Schule nicht alles unterrichten kann, ergibt sich aus unserem dualen Ausbildungssystem, bei dem die Schule nur 1/3 der Ausbildungszeit ‘belegt’. Mir signalisiert diese ganzheitliche Liste dennoch, worauf ich mich konzentrieren sollte: Meine Lehr- und Lernunterlagen sollen möglichst viel Stoff erfassen. Und ich möchte am Ende eines Unterrichtsjahres für jede Klasse so viele Häkchen wie möglich setzen können. Für die Schülerinnen wäre es umgekehrt auch ein Gewinn, an fehlenden Haken zu sehen, was sie sich ggf. noch selbst aneignen müssen.

Ein kleiner Disclaimer …

Ja, ich weiß: Die 2/3‑Firma‑1/3‑Schule-Regel habe ich schon erwähnt. Aber die ist nur formal. Es liegt in der Natur der Sache, dass die Aufteilung gar nicht genauer geregelt werden kann. Eine gute Firma konzentriert sich auf das, was ihr Business ausmacht. Und das muss nicht unbedingt alle Aspekte unseres Stoffes umfassen. Was welche Firma zur Ausbildung beiträgt, variiert mithin. Also wird es – so sage ich es meinen Schülerinnen unverblümt – in etwa auf eine 1/3‑Firma‑1/3‑Schule‑1/3‑Eigeninitiative-Aufteilung hinauslaufen. Besser, sie richten sich von Anfang an darauf ein. Mir selbst dagegen kann ich ja trotzdem vornehmen, alle wesentlichen Aspekte lehr- und lernbar zu machen. Mit der Zeit. Schritt für Schritt.

… und etwas über uns!

Berufsschulen dienen der Ausbildung. Keine Frage. Aber nicht nur. Sie haben auch einen Bildungsauftrag. Wie sich Bildung von Ausbildung abgrenzt, das ist – so würde von Innstetten sagen – ein weites Feld. Aber es steht das eine dem anderen nicht im Wege. Im Gegenteil.

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. Überprüft habe ich diese ‘bibliografisch-organisatorischen Hinweise‘ für die Prüfungskataloge FIDP, 2. Auflage, 2024 und FIDV, 2. Auflage, 2024
2. vgl. ZPA Nord-West, wir über uns.

The post proTirone[Computatri]: Was müssen wir eigentlich lehren und lernen? appeared first on Freigiebigkeit.

die neue GitHub-Organisation proTirone

https://github.com/protirone
|   ...
|-- protirone.lessons
|   |-- fachinformatik
|   |   |-- lf.03
|   |   |-- lf.09
|   |   |-- lf.11.c
|   |   |-- lf.cx
|   |   |...
|-- protico.ltx  
|   |-- sources
|   |   |-- lf.03
|   |   |-- lf.09
|   |   |-- lf.11c
|   |   |-- lf.cx
|   |   |...

Hintergrund

Zuerst hatte ich ein All-In-One-Repository zur Entwicklung genutzt. Das war doch etwas sperrig. Also habe ich es archiviert, später sogar gelöscht. Und durch etwas Besseres ersetzt, das Raum für Neues lässt und Übersichtlichkeit bewahrt: In einer gesonderten GitHub-Organisation protirone gibt es nun ein zentrales Download-Repository protirone.lessons

• mit fertig aufbereiteten Unterrichtseinheiten (bis für die Fachinformatik an Berufsschulen, gerne aber auch für andere Fächer)
• sortiert nach Lernfeldern und intendierter thematischer Reihenfolge
• bzw. gesammelt in einem Cross-Over-Ordner für lernfeldübergreifende Lektionen.

Und für die Fachinformatik gibt es ein dazu analog organisiertes Quellen-Repository protico.ltx. Mit den Quellen und Werkzeugen für die LaTeX/Markdown-basierte Entwicklung von Unterrichtseinheiten, wie ich sie bevorzuge.

Wenn also jemand seine MS-Office-basierten Unterrichtseinheiten besteuern will, schaffen wir einfach ein nächstes Quellen-Repository protico.mso und – sofern nötig – auch ein nächstes Download-Repository.

Eine innere Struktur für jede Unterrichtseinheit habe ich natürlich auch festgelegt. Es geht nach Schema F. Denn es soll ja Arbeit ersparen. Wie? Dazu in einem nächsten Post mehr.

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

The post proTirone [Computatri] in neuem Glanz appeared first on Freigiebigkeit.

Mission

Wir möchten, dass Lehrerinnen und Schülerinnen

• fertige Lehr- und Lernmaterialien finden – zu jedem Aspekt der Ausbildung zur Fachinformatikerin,
• die Quellen dazu herunterladen können, wenn sie sie anpassen wollen,
• eigene Unterrichtsentwürfe unter der CC-BY‑4.0‑Lizenz hochladen und die anderer weiterentwickeln,
• darauf vertrauen können, dass ihnen der Stoff mit Blick auf die Abschlussprüfungen I und II umfänglich und hochwertig aufbereitet wird und
• alle Inhalte gebührenfrei und ohne urheberrechtliche Bedenken zu jedem Zweck nutzen dürfen.

Deshalb offerieren wir über proTirone fertige Unterrichtseinheiten für die Fachinformatik an Berufsschulen zum Download, sortiert nach Lernfeld und intendierter Reihenfolge. Und wir machen – im Geiste freier Software – auch die entsprechenden Quellen zugänglich.

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang. Und es erlaubt AP2 spezifische Infos bereitzustellen, für die FIAE, die FIDV und die FIDP, samt AP2-Lösungen.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

The post proTirone appeared first on Freigiebigkeit.