Hintergrund

OER ist ein von der UNESCO gepflegtes Konzept.

Open Educational Resources (OER) are learning, teaching and research materials in any format and medium that reside in the public domain or are under copyright that have been released under an open license, that permit no-cost access, re-use, re-purpose, adaptation and redistribution by others.¹

Für dieses Konzept² hat die Bundesregierung die Informationsstelle OERInfo³ geschaffen und 2022 eine nationale OER-Strategie⁴ aufgelegt.

Unter dem Etikett OER im Blick. Fördern — Vernetzen — Fortentwickeln richtet sie dazu jährlich eine Konferenz aus. Diesmal unter dem Titel OER im Blick 2026 – Welcome to the Jungle⁵. Und eben da darf ich am 28.04. im Meetup M5 sprechen — über ‘proTironeComputatri: Freie Lehr- und Lerndokumente für die Ausbildung zur Fachinformatikerin an Berufsschulen’

Prompt sind neue Bitten eingegangen: ob ich das Repository thematisch nicht weiten könne, damit auch andere Fächer und Schulen die Idee aufgreifen können, über Git zu entwickeln und zu distribuieren?

Kann ich:

Lösung

1. Dazu habe ich den Namen der GitHub-Organisation generalisiert: Sie heißt jetzt ’nur noch’ proTirone.⁶
2. Für die Downloads ist weiterhon das Repository protirone.lessons zuständig.
3. Darin kann jedes Unterrichtsfach seinen eigenen Downloadordner bekommen. Die Fachinformatik an Berufsschulen hat schon einen, nämlich fachinformatik.⁷
4. Und dazu erhält jedes Fach auf Wunsch ein eigenes Entwicklungsrepository, das es wie es will organisieren kann. Meine Fachinformatik nutzt das Repo protico.lex.⁸
5. Wer selbst Distributorin oder Maintainerin werden möchte, möge sich einfach bei mir melden. Zwei Bedingungen und einen Wunsch gibt es dazu:
   • Fertige Unterrichtsmaterialien werden unter protirone.lessons als PDF-Dateien zum Download bereitgestellt.
   • Alle Quellen für die PDF-Lektionen sind CC- (oder FOSS-) lizenziert.
   • Wir nutzen das generische Femininum.

Die Links in meinen Artikeln und READMEs sind bereits umgestellt. ((Fehlermeldungen gern als GitHub-Issues.) So müsst nur noch Ihr das, was Ihr braucht, nur noch unter https://github.com/protirone heraussuchen.

Und für alle: Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. vgl. https://www.unesco.org/en/open-educational-resources
2. vgl. https://www.unesco.de/themen/bildung/bildungsqualitaet/weltbildungsempfehlung/global-citizenship-education/friedens-und-menschen/open-educational-resources/
3. vgl. https://open-educational-resources.de/
4. vgl. https://www.oer-strategie.de/
5. vgl. https://www.oer-strategie.de/konferenz/
6. vgl. https://github.com/protirone/
7. vgl. https://github.com/protirone/protirone.lessons/tree/main/fachinformatik
8. vgl. https://github.com/protirone/protico.ltx

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Idee

Ermutigen Sie — liebe Kollegin — Ihre Schülerin dazu, zuerst nur die Präsentationen zu den folgenden Themen durchzugehen. Das sei ein Einstieg für optische Lerner. Und schaffe überhaupt einen Überblick, ohne sich in Details zu verlieren. Danach solle sie — im zweiten Durchgang — die entsprechenden Tonspurdokumente lesen. Damit sich Feinheiten an das im ersten Durchgang gewonnene Gerüst anheften:

Stoff

1. Schichtenmodelle (OSI und TCP/IP), Netztopologien und ‑reichweiten
   • → sbj-02.network-concepts-zenprese
   • → sbj-02.network-concepts-oraltrack.
2. Kabeltypen, Datendurchsatzzählweisen und Klassifikationen von Ethernet + Wlan
   • → sbj-03.throughput-standards-zenprese
   • → sbj-03.throughput-standards-oraltrack
3. MAC-Adresssystematik
   • → sbj-07.mac-addresses-zenprese
   • → sbj-07.mac-addresses-oraltrack
4. IPv4-Adresssystematik und Rechnung mit bitweisen Operatoren
   • → sbj-08.bitwise-operations-zenprese
   • → sbj-09.ipv4-addresses-zenprese
   • → sbj-08.bitwise-operations-oraltrack
   • → sbj-09.ipv4-addresses-oraltrack
5. IPv4-Netzabspaltung / ‑Segmentierung
   • → sbj-10.ipv4-classes-zenprese
   • → sbj-10.ipv4-classes-oraltrack
6. IPv6-Adresssystematik und ‑Segmentierung
   • → sbj-11.ipv6-addresses-zenprese
   • → sbj-11.ipv6-addresses-oraltrack
7. (meine glorreichen 7) Netzanalysetools
   • → sbj-12.network-analysis-zenprese
   • → sbj-12.network-analysis-oraltrack

Und wenn dann noch etwas Platz sei, wären vielleicht noch zwei Blicke hilfreich:

8. in die Datenaustauschformate
   • → cx.datafiles-zenprese
   • → cx.datafiles-oraltrack
9. in die Systemarchitekturen
   • → sbj-03.architectures-zenprese
   • → sbj-03.architectures-oraltrack

Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

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Wer sich auskennt, weiß, dass die Dinge zusammengehören. Deshalb konnte auch ich meinen drei LF.09-Klassen im Schuljahr 25/26 gegenüber das eine Lernfeld nicht wirklich sauber vom anderen abgrenzen. Trotzdem war uns immer klar, die AP1 würde Anfang des 2. Halbjahres geschrieben werden.

Also musste ich den gordischen Knoten anders durchschlagen:

Ich habe uns allen eine Liste der Aspekte und Themen zusammengestellt, die die Prüfungskataloge dem Lernfeld 03 zuschlagen. Und eine zweite Liste mit denen, die zum Lernfeld 09 gehören. Beide habe ich jeweils um das erweitert, was ich in den mir zugänglichen AP1- und AP2-Prüfungstexten dazu gefunden habe.

Daran habe ich meinen LF.09-Stoff ausgerichtet. Und im Januar überall auch die AP1-Themen wiederholt. Am Ende konnten wir in der Topik-Liste in allen LF.09-Klassen die meisten LF.03-Aspekte abhaken. Für alle anderen habe ich deshalb heute unter protirone.lessons alle Unterlagen für meine LF.09-Stunden im ersten Halbjahr veröffentlicht. Samt LF.03-Repititoren, Klausuren und Lösungen.

Ganz oben im LF.09-Ordner stelle ich meine Curriculumsliste bereit. Sie zeigt an, welche Themen ich in welchen Dokumentensätzen behandle (und welche ich im Rest des Jahres noch vorhabe, zu behandeln). Und wer einen einzelnen Aspekt nacharbeiten möchte, den verweist die Topik-Liste auf die relevanten Dateien.

Also auf!

Wer jetzt noch schnell eine Auffrischung sucht, lade sich meine Stunden herunter: die Datei *-zenprese.pdf enthält immer die Präsentation, die ich meinen Schülern zeige, die Datei *-oraltrack.pdf das, was ich dazu erzähle — samt Aufgaben samt Lösungen.

Und liebe Kollegen: Wenn Ihr danach und damit unterrichten wollt, bedient Euch. Gerne! Es sind Open Educational Resources. Und falls Ihr sie überarbeiten wollt, findet Ihr die Quellen unter protico.ltx. Verbesserungsvorschläge und Anregungen sind herzlich willkommen über GitHub

Happy learning, happy coding, happy reusing

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

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Was wäre ein adäquates Curriculum?

Ganz oben setzt der Rahmenlehrplan die Maßstäbe – verbindlich vorgegeben von der KMK. Er skizziert die Lernfelder inhaltlich und ordnet den schulischen Stoff auch der betrieblichen Ausbildung zu. Was prüfungsrelevant ist, beschreibt er jedoch nicht so genau, dass wir – die Lehrerinnen oder die Schülerinnen – daraus direkt ableiten könnten, was zu tun ist. Täte er das, würde er nämlich sein Format sprengen.

Für die Verfeinerung sind die fachspezifischen Prüfungskataloge zuständig. Sie konkretisieren die Vorgaben des Rahmenlehrplans und legen fest, was Gegenstand der Prüfungen werden kann. Der U‑Form-Verlag druckt und vertreibt die Prüfungskataloge. Herausgegeben werden sie dagegen von der ZPA Nord-West. Den Inhalt bestimmt also die “Zentralstelle für Prüfungsaufgaben der Industrie- und Handelskammern” — wobei sie aktuell der “Verordnung über die Berufsausbildung zum Fachinformatiker / zur Fachinformatikerin vom 5. März” folgt.¹

Die konkreten Prüfungen werden von einem “bundesweit besetzten Fachausschuss” verfasst, der “drittelparitätisch mit Vertretern der Arbeitgeber, Arbeitnehmer und Lehrer an Berufsbildenden Schulen” besetzt ist. Diese “hoheitliche Aufgabe” liegt ebenfalls in den Händen der ZPA/IHK Nord-West.² Die Aufgabe der lokalen, IHK-spezifischen Prüfungskommissionen besteht also ’nur’ noch darin, den ‘Abstand’ zwischen konkreter Klausur und Musterlösung zu bestimmen.

Die Lernfelder 01 bis 09 sind für alle Fachrichtungen (FIAE, FISI, FIDP, FIDV) dieselben. Deshalb steht auf den Seiten 09 — 22 der Prüfungskataloge auch dasselbe. Erst ab Seite 23 wird der Stoff fachspezifisch differenziert. Was in der AP1 vorkommen kann, beschreiben die Seiten 09–16, was in AP2, die Seiten 17–33. Demnach werden in der AP1 LF.01 bis LF.07 geprüft. In der AP2 können allerdings – außer LF.08, LF.09, LF.10 (c/d), LF.11 (c/d) und LF.12 (c/d) – trotzdem auch wieder Themen aus LF.01 bis LF.07 vorkommen. Das ergibt sich aus der Natur der Sache. Und aus den Seiten 17–22 der Prüfungskataloge.

Damit hätten wir eine belastbare Basis: Wir müssten doch nun nur noch aus den Prüfungskatalogen die lernfeldspezifischen Aspekte heraussuchen und in einer Liste zusammenfassen. Am besten zum Abhaken. Damit könnten wir checken, ob wir Lehrerinnen den in der Prüfung zu erwartenden Stoff gelehrt bzw. Sie den Stoff gelernt haben. Noch besser wäre es, wenn wir zudem die konkreten Prüfungsaufgaben der vergangenen Jahre in gleicher Weise sichten und auflisten würden. Dann hätten wir die Theorie an der Praxis ‘verprobt’. Und nebenbei noch unseren Lernkatalog verfeinert.

Genau das habe ich für jedes meiner Lernfelder gemacht: Die protirone.lessons-Ordner für LF.03 und LF.09 enthalten die Dateien “sbj-00.curriculum-zenprese.pdf” und “sbj-00.curriculum-oraltrack.pdf”. Erstere enthält ein Sheet zur Themensynopse, letztere die entsprechenden Checklisten und Prüfungsauswertungen.

Und was bleibt?

Mir war es wichtig, meinen Schülerinnen und mir eine wohlbegründete Checkliste bieten zu können. Dass die Schule nicht alles unterrichten kann, ergibt sich aus unserem dualen Ausbildungssystem, bei dem die Schule nur 1/3 der Ausbildungszeit ‘belegt’. Mir signalisiert diese ganzheitliche Liste dennoch, worauf ich mich konzentrieren sollte: Meine Lehr- und Lernunterlagen sollen möglichst viel Stoff erfassen. Und ich möchte am Ende eines Unterrichtsjahres für jede Klasse so viele Häkchen wie möglich setzen können. Für die Schülerinnen wäre es umgekehrt auch ein Gewinn, an fehlenden Haken zu sehen, was sie sich ggf. noch selbst aneignen müssen.

Ein kleiner Disclaimer …

Ja, ich weiß: Die 2/3‑Firma‑1/3‑Schule-Regel habe ich schon erwähnt. Aber die ist nur formal. Es liegt in der Natur der Sache, dass die Aufteilung gar nicht genauer geregelt werden kann. Eine gute Firma konzentriert sich auf das, was ihr Business ausmacht. Und das muss nicht unbedingt alle Aspekte unseres Stoffes umfassen. Was welche Firma zur Ausbildung beiträgt, variiert mithin. Also wird es – so sage ich es meinen Schülerinnen unverblümt – in etwa auf eine 1/3‑Firma‑1/3‑Schule‑1/3‑Eigeninitiative-Aufteilung hinauslaufen. Besser, sie richten sich von Anfang an darauf ein. Mir selbst dagegen kann ich ja trotzdem vornehmen, alle wesentlichen Aspekte lehr- und lernbar zu machen. Mit der Zeit. Schritt für Schritt.

… und etwas über uns!

Berufsschulen dienen der Ausbildung. Keine Frage. Aber nicht nur. Sie haben auch einen Bildungsauftrag. Wie sich Bildung von Ausbildung abgrenzt, das ist – so würde von Innstetten sagen – ein weites Feld. Aber es steht das eine dem anderen nicht im Wege. Im Gegenteil.

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

1. Überprüft habe ich diese ‘bibliografisch-organisatorischen Hinweise‘ für die Prüfungskataloge FIDP, 2. Auflage, 2024 und FIDV, 2. Auflage, 2024
2. vgl. ZPA Nord-West, wir über uns.

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die neue GitHub-Organisation proTirone

https://github.com/protirone
|   ...
|-- protirone.lessons
|   |-- fachinformatik
|   |   |-- lf.03
|   |   |-- lf.09
|   |   |-- lf.11.c
|   |   |-- lf.cx
|   |   |...
|-- protico.ltx  
|   |-- sources
|   |   |-- lf.03
|   |   |-- lf.09
|   |   |-- lf.11c
|   |   |-- lf.cx
|   |   |...

Hintergrund

Zuerst hatte ich ein All-In-One-Repository zur Entwicklung genutzt. Das war doch etwas sperrig. Also habe ich es archiviert, später sogar gelöscht. Und durch etwas Besseres ersetzt, das Raum für Neues lässt und Übersichtlichkeit bewahrt: In einer gesonderten GitHub-Organisation protirone gibt es nun ein zentrales Download-Repository protirone.lessons

• mit fertig aufbereiteten Unterrichtseinheiten (bis für die Fachinformatik an Berufsschulen, gerne aber auch für andere Fächer)
• sortiert nach Lernfeldern und intendierter thematischer Reihenfolge
• bzw. gesammelt in einem Cross-Over-Ordner für lernfeldübergreifende Lektionen.

Und für die Fachinformatik gibt es ein dazu analog organisiertes Quellen-Repository protico.ltx. Mit den Quellen und Werkzeugen für die LaTeX/Markdown-basierte Entwicklung von Unterrichtseinheiten, wie ich sie bevorzuge.

Wenn also jemand seine MS-Office-basierten Unterrichtseinheiten besteuern will, schaffen wir einfach ein nächstes Quellen-Repository protico.mso und – sofern nötig – auch ein nächstes Download-Repository.

Eine innere Struktur für jede Unterrichtseinheit habe ich natürlich auch festgelegt. Es geht nach Schema F. Denn es soll ja Arbeit ersparen. Wie? Dazu in einem nächsten Post mehr.

Und was ist der größere Zusammenhang?

Auch unser Projekt proTirone beginnt mit dem wohin und wozu, gefolgt von einer kleinen Reorg und einer Generalisierung des Namens aus Anlass der OER-Konferenz 2026. Für das jeweilige Lernfeld den Scope zu klären, ist wichtig. Beim Unterricht heißt das nur anders, nämlich Curriculum. Die Lernfeldsystematik erlaubt es sogar, das Lernfeld 3 in den Lernfeld-9-Stunden für die AP1 zu wiederholen, systematisch und im Schnelldurchgang.

Im Übrigen: Männer sind mitgemeint.

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